La dérivation lexicale (CE-CM) – Fiche de préparation séquence

Tissage ; 10 min «Regardez ces mots écrits au tableau : jardiner, jardinage, jardinier, jardinière, potager.» Laisser les élèves réagir librement : qu’est-ce qu’ils remarquent ? Faire verbaliser les ressemblances et les différences. Écrire les propositions des élèves au tableau sans valider ni invalider. Annoncer l’objectif : «Nous allons comprendre comment les mots d’une même famille sont construits.»

Découverte ; 20 min Distribuer un corpus de 12 mots répartis sur des étiquettes (3 familles mélangées : terre, port, mer). Consigne : «Classez ces étiquettes par groupes. Justifiez votre classement à voix basse avec votre binôme.» Mise en commun collective au tableau : afficher les 3 groupes formés. Faire identifier ce qui est commun dans chaque groupe → faire émerger le mot radical. Modeler au tableau : entourer le radical en rouge dans chaque mot. «Le radical, c’est la partie commune à tous les mots d’une même famille.» Simplification : étiquettes pré-triées par couleur de fond, 2 familles seulement. Complexification : ajouter 2 intrus à repérer et justifier.

Consolidation ; 15 min Sur ardoise : dicter 5 mots un à un. «Écrivez le radical, puis levez l’ardoise quand je tape dans les mains.» Feedback immédiat et collectif après chaque mot. Bilan oral : «Qu’avons-nous appris aujourd’hui ?» Laisser 2 ou 3 élèves reformuler la définition du radical.

Rappel ; 10 min Afficher les familles de mots produites en séance 1. Demander à 2 élèves de rappeler la définition du radical. Écrire au tableau : faire / défaire / refaire. «Que remarquez-vous de particulier dans ces trois mots ?» Laisser les élèves formuler l’hypothèse du préfixe avant de le nommer.

Apprentissage (modelage + pratique guidée) ; 25 min Modelage (10 min) : Écrire au tableau les préfixes re, dé/des, in/im, pré, sur. Pour chacun, construire 2 mots devant la classe en verbalisant la démarche. «Je prends le radical « lire », j’ajoute « re » devant → relire. Ça signifie : lire à nouveau.» Nommer explicitement le préfixe et son sens. Pratique guidée (15 min) : Distribuer une fiche avec 8 radicaux. Consigne : «Pour chaque radical, formez un mot avec le préfixe indiqué et expliquez le changement de sens à votre voisin.» Correction collective immédiate, feedback phrase par phrase. Simplification : radicaux déjà connus, préfixes re et dé uniquement. Complexification : trouver soi-même le préfixe qui convient parmi une liste.

Bilan ; 10 min Retour au tableau : noter collectivement la règle. «Un préfixe se place devant le radical et modifie son sens.» Chaque élève recopie la règle sur son cahier de leçon avec un exemple personnel. Tour rapide sur ardoise : «Formez un mot avec le préfixe « sur ».»

Rappel ; 10 min Jeu oral rapide : l’enseignant dit un mot dérivé, les élèves identifient le préfixe et le radical sur ardoise. 5 mots, feedback immédiat. Transition : «Aujourd’hui, nous allons observer ce que l’on peut ajouter après le radical.»

Apprentissage (modelage + pratique guidée) ; 25 min Modelage (10 min) : Écrire jardiner → jardinage / jardinier / jardineuse. «J’ajoute « age » après le radical → cela crée un nom d’action. J’ajoute « ier » → cela crée un nom de métier.» Présenter les suffixes age, eur/euse, tion, ette, ment, ain. Pour chacun, construire 1 mot en verbalisant. Pratique guidée (15 min) : Par groupe de 4, distribuer un jeu d’étiquettes radicaux + étiquettes suffixes. Consigne : «Associez chaque radical à un ou plusieurs suffixes. Notez les mots formés et leur nature grammaticale sur la fiche.» Mise en commun : chaque groupe présente 2 mots trouvés. Simplification : associations déjà partiellement réalisées, à compléter. Complexification : classer les mots formés selon leur nature (nom, adjectif, verbe).

Bilan ; 10 min Collectivement : formuler et écrire la règle. «Un suffixe se place après le radical et peut changer la nature grammaticale du mot.» Recopie dans le cahier de leçon avec 2 exemples choisis par l’élève. Ardoise finale : «Formez un nom de métier à partir du radical « chant ».»

Structuration collective ; 15 min Afficher au tableau un schéma en étoile : radical au centre, branches préfixes à gauche, suffixes à droite. Compléter collectivement avec le radical «port». «Nous allons organiser tout ce que nous avons appris en une seule représentation.» Chaque élève reçoit un schéma vierge à coller dans son cahier ; il le complète avec le radical «vendre» en autonomie immédiate (5 min), puis correction collective.

Entraînement différencié ; 25 min Distribuer 3 niveaux de fiches exercices : Fiche A (besoins) : relier radical/préfixe/suffixe déjà donnés, trouver le sens du mot formé. Fiche B (classe entière) : former des mots dérivés à partir d’une liste de radicaux, classer par préfixe ou suffixe. Fiche C (réussite) : analyser des mots inconnus, déduire leur sens grâce aux éléments de dérivation, rédiger une définition courte. Accès libre à un mémo plastifié «radical / préfixe / suffixe» pour les élèves qui en ont besoin.

Mise en commun et bilan ; 10 min Correction des fiches A et B en collectif rapide (projection ou tableau). 2 élèves ayant fait la fiche C partagent une définition rédigée. Bilan oral : «Ce que je retiens de la dérivation en 1 phrase.» Les élèves notent leur phrase bilan dans le cahier.

Réinvestissement ; 20 min Distribuer un court texte lacunaire (8 trous) dont les mots manquants sont des dérivés à former à partir d’un radical donné entre parenthèses. Ex. : «Le (jardiner) ____________ arrose ses plants chaque matin.» Travail individuel écrit, 15 min. Correction collective orale : les élèves justifient leur choix (préfixe ou suffixe utilisé, sens). Simplification : radical + suffixe fournis, élève assemble seulement. Complexification : texte sans aide, élève choisit librement le dérivé le plus précis.

Évaluation sommative ; 20 min 4 exercices courts : 1. Identifier le radical dans 5 mots dérivés. 2. Former 3 mots avec un préfixe imposé. 3. Former 3 mots avec un suffixe imposé. 4. Expliquer le sens d’un mot dérivé inconnu en s’appuyant sur ses éléments. Travail strictement individuel, sans mémo.

Clôture ; 5 min Retour sur l’objectif de la séquence : «Pourquoi connaître la dérivation aide-t-il à comprendre les mots nouveaux ?» 2 élèves répondent oralement. Annonce d’une possible prolongation : activité jeu de cartes «Construis ton mot» en autonomie ou en atelier.